“互联网+教学”驱动高校职业教育教学改革研究

     “互联网＋教学”新模式的提出，既为高校职业教育带来了新思路与新方法，也致使高校职业教育面临新问题及新瓶颈。一方面，在思路方法维度，“互联网＋教学”倡导职业学科与数智技术的深度融合，强调职业教育资源、途径、模式的系统性创新，强调利用“互联网＋”新业态为高校职业教育开辟新场景。另一方面，在问题瓶颈维度，“互联网＋教学”意味着高校传统职业教育教学体系的结构性倾覆，固有教学理念、教材形式、教学内容及教学手段等均要做出顺应“互联网＋”情境的改革，尤其职业教育主体应视“互联网＋教学”为驱动力，利用网络技术、工具、平台等要素聚合而成的复合优势，为职业教育对象构建数字化、开放式、智慧性教学生态，进一步突出“职业发展导向”的改革意涵。鉴于“互联网＋教学”兼有正向引导与逆向倒逼的双重特征，高职教育主体要抓住主要矛盾、聚焦关键纽点，具体而言，以职业教材内容为改革起始点，以职业教学组织为改革着力点，以职业教学场景为改革落脚点，此外引入“终身学习”理念以助力学生职业生涯稳步向前。

　　创新教材内容，驱动职业教育教学课程形态改革。宏观上看，“教材创新”几乎是一切形式下教学改革的逻辑起点，尤其对课程形态改革具有关键影响，例如，微视频作为一种数字化教材资源，它直接颠覆了传统教学场景中“师生对话”的二元关系，转而形成“教师－媒介－学生”的三元关系，固有课程形态也能从“单一线性”嬗变为“双向互动”。立足高校职业教育视域，创新教材内容可以从“四新”展开，其一是体系新，以数字化资源为中心打造校本教材体系，确保以“云端链接”的形式聚合通识教材、专业教材、实训教材等内容，同时，确保新型教材体系具有一定扩容能力，能够灵活、便捷地吸收外部教学资源。其二是素材新，相对传统教材由“验证性知识”构造而成的形式，“互联网＋教学”视域下的新教材内容，应注重素材来源的多渠道、素材类型的多元化，如与专业相关的科研成果、媒体报道、演示文稿、视频资源等，包括互联网上的“用户生成内容”也可以纳入素材范畴。其三是媒介新，“互联网＋教学”强调创新教学媒介，在脱离纸质教材束缚的基础上，应尽可能引进多模态教学媒介，如电子白板、虚拟仿真、智能终端、游戏装备等，可将二维码设置为职业教育与新型资源的“接入口”，以此打造立体化、视听化的职业教育情境。其四是用法新，即教法创新，基于创新教材内容引发的一系列教学行动异变，教法创新势在必行，可以用混合式教学、翻转式教学、在线课堂教学等新方法取代传统的“师传生受”方式，这有助于提高创新教材内容的自主使用率。

　　构建双线模式，驱动职业教育教学组织方式改革。职业教育尤为重视理实结合、知行合一，传统教学模式受限于技术、媒介、资源形态等问题，往往会导致专业理论与职业技能的脱节。在“互联网＋教学”情境中，可利用网络媒体构建“双线模式”，以此重构职业教育教学的组织方式。“双线”即线上教授与线下活动一体化，其一，职业教育主体在线上维度组织“理实一体”的教学活动，运用慕课、录屏、云端视频、线上题库等展开交互式教学，强大的视听演示效果，能够将晦涩抽象的专业概念、理论知识等具象生动化，有效提升专业与职业的衔接度。其二，职业教育主体在线下维度组织“知行合一”的实训活动，依据线上资源所呈现的真实职业环境、生产操作及工艺流程等，自行上手实践、展开实战探索。例如，农林院校专业“嫁接教学项目”的实施，先通过线上渠道组织学生观看嫁接操作视频、了解嫁接原理，再在线下情境组织学生嫁接实操，以“作业展示”形式记录实操成果（视频），回传到线上平台进行交流分享。其三，以教学项目为基本单位，强化“线上＋线下”深度协同，职业教育主体要保障课前导学、预习等“线上演示”内容与课后作业、实操等“线下活动”保持一致，同时，在整个双线模式组织体系中，加强实时互动、解难释疑。

　　强化专职衔接，驱动职业教育教学实践场景改革。事实上，“互联网＋教学”为高校职业教育提供了一个优越的人才培育生态，它完全不受领域、行业、时空等客观条件限制，可自由地延展教学实践场景，例如，农林院校职业教育可借助“互联网＋教学”渠道，将教学实践场景延展到乡村振兴范畴，基建、外贸、英语等职业教育可以将教学实践场景延伸到“一带一路”范畴，材料、机械、化工等职业教育可以将教学实践场景延伸到“中国智造”范畴。据此，职业教育主体要强化专职（专业＋职业）衔接，在更宏观尺度上寻求职业教育落脚点，而“互联网＋”技术的应用，可以有效解决职业教育教学各环节的时空脱节、信息不对称等问题，确保学生职业素养真正契合职业发展需求；以农林院校为例，在“互联网＋教学”助力下，打通“学院与乡村”之间的时空隔阂，围绕乡村振兴中重点关注的产业项目（如生态农业、特色养殖、绿色加工等），整合现实需求、技术资源、产业问题等信息，转化为农林院校“互联网＋教学”的课程内容及实训项目，如此一来，即便学生处在校园空间中，也可以通过互联网渠道了解乡村振兴所需要的职业知识与技能，进一步在“跨时空”模式下展开职业教育教学活动，可以增强学生农业技术素养与乡村振兴发展的契合度。

　　整体上，“互联网＋教学”是教育信息化背景下的必然趋势，也是高校职业教育实践中的重要形态，它的价值包括但不限于促进职业教育理念创新、方法创新、资源创新及模式创新等，更重要的是，“互联网＋教学”作为一种教育新业态，消除了专业成长与职业生涯的割裂性，能够为职业人才提供终身学习的便捷性、长效化渠道。